Imaginons qu'à Noël nous trouvions au pied du sapin notre clone en jouet… Resterait-il longtemps notre " meilleur ami " ?

1. Le clonage Recherche Les élèves chercheront dans un dictionnaire la définition des termes " clonage ", " clone " et " cloner ". Ils devront retrouver p. 20 la phrase qui correspond à ce champ lexical. A l'oral En classe, on demandera aux élèves quel (s) intérêt(s) ils peuvent trouver au clonage. Pour alimenter leurs réponses, on leur rappellera les trois exemples des pp. 24 et 25. Puis on leur demandera ce qu'ils aimeraient voir " cloné " et pourquoi. Ce travail sur l'argumentation qui fera l'objet d'une prise de notes, sera écrit au tableau : choix, raisons et oppositions

         

2. L'analyse d'une situation En classe, un élève volontaire lira à voix haute le passage : " Ah, ça, (…) le décevoir " (pp. 20-21). Puis on montrera par une série de questions comment une situation initiale idyllique peut se transformer en véritable cauchemar.

Questionnaire :  Quel adverbe de manière répété deux fois (p. 20) révèle la joie de Yannick ? Dans la phrase " Yannick m'a sauté au cou, (…) de caresses " (p. 20), quel procédé d'écriture décrit les manifestations physiques de cette joie ? Par quel type de phrase (p.20) Yannick parle-t-il au clone ? A quel temps de l'indicatif sont les verbes (p. 21) qui décrivent les débuts de leur existence commune ? Quelles sont les valeurs respectives du présent dans la phrase " C'est le lot (…)abîme " et l'expression " j'ai des bleus partout " (p. 21). Retrouvez p. 20 l'antonyme de " rossé "( p. 21) et p. 21 celui de " laissé par terre " (p. 21).

3. Ecriture Cet exercice peut être fait en classe et en temps limité ou à la maison. Et si, comme Yannick, on vous clonait : seriez-vous votre " meilleur ami " ? Vous réfléchirez à ce que l'absence de différences peut avoir comme avantages mais aussi comme inconvénients.

   

4. L'expression des sentiments Cet exercice de réflexion sur les sentiments du clone se fera en classe.

Questionnaire :  Quels adjectifs qualificatifs (pp. 22, 23 et 32) traduisent des états affectifs ? Quelles sont les causes de ces états ? Quel sentiment traduit l'adjectif qualificatif " malheureux " (p. 23) ? Pour répondre, relire le paragraphe précédent. Retrouvez une des caractéristiques (p. 20) du clone qui explique ses réactions ? Trouvez des synonymes à " peine " (p. 32). Quel sentiment traduit l'emploi du futur dans le passage : " Peut-être qu'un jour (…) lance-flammes " (p. 32).

   

5. L'expression d'une sensation Cet exercice peut faire l'objet d'une préparation à la maison reprise en classe ou d'une évaluation avec indication du barème, pour laquelle on autorisera le livre.

Questionnaire :  A quelles parties du corps du clone s'attaque Yannick ? (2pts) Cherchez p. 31 un synonyme à " dérouiller " (p. 32) et p. 19 un synonyme à " rossé " (p. 21). (2pts) Donnez un synonyme à " démantibulé " (p. 31). (0,5pt) Retrouvez pp. 23 et 31 deux adverbes (manière et quantité) qui révèlent le degré de souffrance physique du clone . (1pt) De quelle manière (p. 22) le clone manifeste-t-il sa souffrance ? (0,5pt) Quelle sensation puis quel symptôme (p. 22) résultent de l'état physique du clone ? (1pt) Montrez la différence entre une plaie et une fracture en retrouvant dans le récit pour quel membre ou quel organe ces termes sont employés. (2pts) Quelle est la valeur de l'imparfait dans l'expression " La douleur cognait jusque dans ma tête " (p. 22) . (1pt)

   

6. Les personnages Cet exercice en classe favorisera la prise de parole.

Questionnaire :  Yannick : Cherchez des exemples qui montrent que Yannick est capricieux, violent et sadique.  M. et Mme Delmotte :  Retrouvez les passages où M. et Mme Delmotte ne réagissent au mal que Yannick fait au clone qu'en fonction de l'argent qu'il leur a coûté. Retrouvez pp. 19, 22 et 31 les verbes introducteurs de dialogue qui traduisent le mécontentement de Mme Delmotte. Quelle réflexion (p. 29) et quel adjectif qualificatif (p. 31) montrent bien que le clone n'est qu'un objet pour Mme Delmotte ? Julia :  Quel substitut le clone est-il pour Julia ? Quel projet puis quelle réaction (pp. 29 et 30) prouvent que Julia ne le considère plus uniquement comme un jouet ?

7. Le dialogue Dans les pp. 24 à 28, on demandera aux élèves de nommer les principaux interlocuteurs de ce dialogue, de donner des exemples pour montrer que les propos de l'animateur relèvent à la fois de l'information, de la prévention, de la propagande et de la subjectivité, d'énoncer les positions respectives du sociologue et du représentant du CDC à l'égard des clones et du clonage en les justifiant par des exemples d'argumentation de chacun.